КОНЦЕПЦИЯ

оценивания школьных результатов

Утверждена на заседании коллегии Министерства просвещения и молодежи

Решение № 12.2. от 26 октября 2006 г.

Авторы:

профессор, док.-хабилитат Вл. Пыслару; док.-конференциар И. Акирь

Координаторы :

профессор, доктор В. Кабак, конф., доктор-хабилитат А. Болбочану, кон-ференциар, доктор А. Раиляну, конференциар, доктор И. Спиней.

Рецензоры:

Институт Науки и Образования - С. Кицу, доктор педагогики; Бельцский Госуниверситет - Л. Ступаченко, доктор педагогики, конференциар-университар, М Перетятку, доктор педагогики, конференциар-университар, В. Прицкан, доктор психологии, конференциар-университар; Тираспольский Государственный Университет - И. Лупу, доктор-хабилитат педагогики, профессор-универ-ситар, В. Панько, доктор педагогики, конференциар-университар, В. Ботнарь, доктор педагогики, конференциар-университар. Государственный Университет им. И. Крянгэ.

Концепция оценивания школьных результатов представляет собой главную концепцию для установления новой национальной системы школьного оценивания, для разработки законодательных и нормативных документов; для реконцептуализации оценивания по школьным дисциплинам, для разработки/ отбора/комбинирования/использования инструментов, главных и специфических методологий оценивания; как и для различных деятельностей школьного оценивания в общем образовании; предлагает предложения для интеграции национальной системы оценивания в мировой системе школьного оценивания, предлагает ориентиры для начального профессионального образования и усовершенствования дидакт. кадров, для исследований и последующего развития теоретико-экспериментальной области школьного оценивания.

Введение

Реконцептуализация школьного оценивания, после того, что в куррикулуме, формирование дидактического персонала, как и после составления новых учебников, является четвертым принципом, на котором основывается преобразование воспитания и обучения в Республике Молдова. Введение куррикулума как нормативного документа и дидактически-воспитательного инструмента изменило процесс воспитания от коммуникативного усвоения ценностей к формированию индивидуальных способностей. Цели в куррикулуме сформированы, в большинстве случаев, в отношении коммуникативности. Профессиональное формирование дидактических кадров (как первоначальное, так и продолжительное) призвано отвечать современным воспитательным требованиям на первом этапе воспитания. Новые школьные учебники должны обеспечить выполнение нового воспитательного процесса j на уровне ученика, что признается вторым этапом в воспитании. Школьное оценивание воздействует на конечный результат в образовании, но оно (оценивание) призвано и формировать эти результаты.

Переход от педагогики «коммуникативных ценностей» к обучению для формирования у учеников индивидуальных способностей, которые считаются ценностями более важными, чем коммуникативные, привел к реконцептуализации в области школьного оценивания. Оценивание не является просто констатирующим и проверочным, но и формирующим, определяющим и предугадывающим, стимулирующим, мотивационным, школьным и профессиональным ориентиром. Оценивание перестает быть приложением к учебно-воспитательному процессу, оно постоянно прогрессирует, переходя в ранг одного из важнейших факторов обучения, способного влиять на сферы и условия обучения и воспитания. Каким образом, современное оценивание, в особенности оценивание школьных результатов, приводит к изменениям в системе целей, в содержании и технологиях обучения, преобразовывает интерактивный инструктивно-обучающий процесс, основанный на соотношении взаимоотношений учитель-ученик и ученик-ученик, добивается модификации концепции начального профессионального образования и дальнейшего усовершенствования дидактических кадров, дает новый смысл понятию «образовательный менеджмент», что в конечном итоге требует переоценки образовательной политики через стремление стать единой в национальном масштабе и путем интеграции оценочной системы современной школы, через вовлечение в обучающий процесс общности - главного социального фактора и т. д.

Современное школьное оценивание отказывается от санкционированной функции, не допускает оценивания только того, что учащемуся преподавалось и того, что выучили, помогает ученику открыть свои возможности обучения, становления и развития, помогает самореализоваться - это главная проблема для современного подростка, таким образом, ему предоставляется возможность самостоятельного обучения.

Разумность составления современной концепции оценивания школьных результатов обоснована и практическим процессом, который безотлагательно делает актуальным ряд проблем в данной области, например,

практика преувеличения важными когнитивной области в ОШР;

необоснованная автоматизация целей из куррикулума и обучающего содержания, которая провоцирует уменьшение комплексного характера целей обучения и знания;

чрезмерное признание конечных результатов легко оцениваемыми;

блокирование процесса оценивания в случае, когда школьные результаты трудноописуемые и тенденция исключения их из практики ОШР; в итоге - удержание и увековечение традиционной практики централизованности оценивания, которая исключает формативное оценивание с проверкой, все это подтверждает практика оценивания вне времени, вне процесса преподавания/обучения, что чуждо образованию и развитию субъектов оценивания - учеников.

Указанные предпосылки требуют необходимости, имея существенные преимущества, реконцептуализация школьного оценивания, как неотъемлемая часть теории и практики современного образования, кратко изложена в Концепции оценивания школьных результатов.

Имея статус концептуального и нормативного документа, а также главного инструмента действия школьного оценивания, концепция ОШР составляет и систематизирует, в оригинальной форме, внедряет теоретические процессы в национальное обучение и мировое, включая и результаты исследований, проводимых в течение последних шести лет в Институте Науки и Образования и в Бельцком Государственном Университете им. А. Руссо, а также опираясь на положительные примеры в данной области, начатые и проведенные Департаментом оценивания Доуниверситетского образования МПМ - эпистемологические ориентиры ОШР, устанавливает и описывает составные компоненты действия ОШР - телеология, содержание и методология ОШР, создает новую национальную систему ОШР, устанавливает финансирование проекта оценивания в школах, предлагает план действия по внедрению новой системы ОШР и взаимодействию данной системы с концепцией и структурой мирового школьного оценивания.

Концепция ОШР представляет и основной методологический ориентир Для реконцептуализации школьного оценивания для каждой школьной дисциплины, основываясь на специфике знаний. Она будет служить как эпистемологическая основа (фундамент) в разработке средств нормативного оценивания на национальной, региональной, зональной и школьной ступенях, будет участвовать в разработке материалов для текущего формативного оценивания, включенных в учебники и методические пособия, а также в построении собственных систем школьного оценивания дидактических кадров, задействованных непосредственно в дидактический процесс - образование.

Ключевые термины

Оценивание, школьные результаты, объект оценивания, компетентность, успех, прогресс, измерение, оценивание, мыслительная ценность, типы/формы/методы/типы оценивания (способы).

В тексте использованы аббревиатуры:

АОЭ - Агентство оценивания и экзаменации

НКШО - Нац. консилиум по школьному оцениванию

ФО - формативное оценивание

НО - нормативное оценивание

ОШР - оценивание школьных результатов

ШО - школьное оценивание

ПФПДО - Профессиональное формирование (усовершен.) персонала из доуниверситетского образования

ИНВ - Институт науки воспитания

РЯЛ - Румынский язык и литература

МПМ - Министерство просвещения и молодежи

СО - субъекты оценивания

НЦО - Национальный центр оценивания

НСОШР - Национальная система оценивания школьных результатов.

Эпистемологические ориентиры для ОШР

Концепция оценивания школьных результатов (Концепция ОШР) представляет систему идей, принципов и методологических процессов, касающихся ориентации и проведения школьного оценивания.

1.1 Определение оценивания школьных результатов. Оценивание школьных результатов представляет собой комплексный воспитательный (образовательный) процесс по сбору информации о качестве и динамике школьных результатов по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей, действий оценивания.

ОШР включает:

а) определение/уточнение цели и задачи оценивания;

б) определение целеполагающей информации (каким должен быть предмет оценивания);

в) построение/выбор инструментов оценивания;

г) сбор информации для констатации (имеет место измерение);

д) сопоставление целеполагающей информации и оценивания, толкование полученных данных и формулирование мыслительной деятельности;

е) анализ предыдущих этапов (рефлексия) в улучшении текущего оценивания.

Школьное (педагогическое) оценивание предполагает: измерение степени выполнения установленных (поставленных) целей на уровне системы; его определение через получение некоторых экспериментальных доводов или другим способом; использование соответствующих данных для составления конечной оценки (С. Кристя).

Конструктивные элементы ОШР:

§ Цель оценивания: почему оценивается, для каких решений оценивается.

Цели ОШР могут быть :

- для оценивания — определение шансов успеваемости ученика на одном школьном этапе (цикле), в учебном году, по одной школьной дисциплине, в одном учебно-воспитательном срезе;

- для формативного оценивания - понимание способов (форм) обученности ученика;

- для диагностического оценивания — понимание причин неуспеваемости ученика;

- для завершающего оценивания - проверка (контроль) приобретенных знаний учащихся.

§ Предмет оценивания: что оценивается? (ученики, группа учеников, отобранных по определенным критериям, профилю и т. д.; педагогические кадры; менеджеры учебного заведения, система образования и т. д.)

Цели школьного оценивания:

- знания, способности, склонности, умения, отношения;

- организация и проведение учебно-воспитательного процесса;

- способ использования аппарата или учебный центр, заранее установленный;

- личностные качества и качества поведения;

- школьный прогресс;

- учебный процесс;

- система и учебные единицы;

- куррикулум;

- дидактический персонал (самооценивание) и т. д.

Цель оценивания в ОШР формирует или знания, или способности, или навыки, или поведение учащихся, как результат обучения; или процесс получения знаний.

§ Субъекты оценивания: кто оценивает (воспитатель, учитель, профессор)?

§ Критерии оценивания: каким должно быть то, что оценивается (объект)?

§ Инструменты оценивания: чем оценивается?

§ Методология оценивания: как оценивается?

§ Лица, извлекающие выгоду: лица и заведения, которые используют полученную информацию через оценивание.

1.2. Определение школьных результатов.

Школьные результаты (конечный результат обучения) представляют ее бой приобретенные учеником знания на уровне личности, полученные в рамках образовательной деятельности, и опознаются с помощью полученных навыков, приобретенных качеств и сформированного повеления.
Школьная продуктивность определяется сочетанием школьных осуществимых достижений определенной школьной группы в определенное время и в установленном пространстве (год, шк. ступень; в классе; вне

класса) (С. Кристя).

Школьные возможности - это мобилизованные и интегрированные навыки одной группы внутреннего ресурса (схемы, автоматизмы, знания, способности, отношения) и внешнего (информации на постерах, контексты) с точки зрения доказательства достижения в определенной ситуации, которое является частью однородных одинаковых ситуаций.

Быть компетентным — значит знать все в многообразии контекстов. Именно одинаковые (однородные) ситуации определяют компетентность, а не наоборот.

Преподавание, обучение и оценивание имеют место в специфических, названных соответствующих ситуациях, в ситуации преподавания, обучения и оценивания.

Ситуация состоит из:

- задания (ряд действий, необходимых для достижения намеченной (поставленной) цели;

- фрагмент преподавания - обучения ранее изученного, строго запланированный, позволяющий переступить через трудности, которые могут появиться;

- дополнительная информация;

- условия, в которых будет достигнута цель (контекст, необходимые ресурсы, знаки, формы выполнения заданий).

Навыки (знания - знать; способности - знать (уметь) делать; отношение - знать, как быть) имеют следующие главные особенности;

- имеют специфический характер: компетенции определяются в зависимости от серии (ряда) ситуаций, которые соответствуют некоторым специфическим проблемам и, как правило, эти проблемы связаны с одной дисциплиной:

- групповая мобилизация ресурсов - эксперименты, схемы, автоматизмы, способности, отношения и т. д.;

- имеют социальную целесообразность (пользу): индивидуальные ресурсы использованы учениками в решении проблем, связанных со школьной жизнью, семьей или с публичной жизнью;

- контекстуализация: компетентность реализуется в конкретных ситуациях; для развития/оценивания одной компетентности провоцируются и экзаменуются ситуации, которые ученик доказывает;

- оценены: могут быть оценены косвенно, измеряя качество выполнения некоторых заданий или качество результатов.

Знания (знать) - интеллектуальные накопления (главное) о природе и особенности объективного и субъективного мира, созданные продолжительно знакомым субъектом.

Знания могут быть рациональными и упорядоченными.

а) Рациональные знания представляют концептуальные связи, созданные из поступков, правил, законов и принципов, и отвечают на вопрос: что? В процессе оценивания ученику предлагается восстановить одну или больше информации, собранных в его памяти.

б) Упорядоченные знания представляют схемы действий и отвечают на вопрос: как? (Например: Как правильно пишется слово «оценивание» и его производные? Как вносятся данные в компьютер?), ответ на который не обнаруживается в познавательном перечне ученика, но в этом состоит подразумеваемое правило, которое помогает ученику
разгадать нужный ответ и которое напрашивается косвенно, через предложенный вопрос или задачу. Упорядоченные знания распределены через связь результат - формы реализации.

Рациональные знания и упорядоченные знания имеют общую характеристику:

- не перемещаются к ситуации, отличающейся от выученной;

- не являются взаимоперемещенными;

- однажды основанные, они становятся автоматизированными.

в) Когнитивные процессы относятся к мышлению, которое накапливает рациональные и упорядоченные знания: индукция или обобщение, дедукция или выделение, аналогия от эффекта, аналогия от середины; определяет условия реализации рациональных или упорядоченных знаний, которые употребляют подходящим образом, отвечая на вопрос: когда?

Комплексные знания, которые синтезируют несколько/много типов знаний, называются метазнания, т. е. их оценивание можно делать через комплексные действия, требуя от учеников исследования/освоения некоторых повседневных жизненных ситуаций и употребления больших накопленных знаний.

г) Познавательные стратегии представляют «план употребления немедленного когнитива» (J. Piajet), являются различными у разных личностей; управляют знаниями прежнего уровня, т. е. совокупностью неиспользованных познавательных процессов, включаются в сложную деятельность, для которой не существует свободных знаний предшествующего уровня.

Способности (знать, что делать) представляют собой межпредметную умственную деятельность, которая мобилизует возможности; являются непостоянным «действием», предметом накопления знаний; это интеллектуальный стабильный и поливалентный процесс, воспроизведенный в разных познавательных действиях (критике, анализе, запоминании, нахождении информации и т. д.).

Способности оцениваются косвенно, посредством измерения своих действий в определенных контекстах.

Отношения (знать, как им быть) представляет интеллектуально-духовное состояние индивидуума, в соотношении с феноменами и ценностями объективного мира (личность, предмет, ситуация, случай и т. д.) и/или в соотношении с ним самим, с его внутренним миром, который формирует определенную манеру поведения и оказывает благоприятное или неблагоприятное влияние на совершение каких-либо поступков.

Формы проявления отношений.

- Феномены эмоциональной сферы: ощущения, эмоции, чувства, эмоциональные состояния;

- феномены желания: идеалы, мечты;

- феномены волевой сферы: оценка/самооценка, мнения, вердикты, взгляды, приговоры;

- феномены концептуальной сферы: идеи, принципы, видения, взгляды, убеждения (все личные, того, кого оценивают)

- феномены поведения и словесные/несловесные действия, которые резюмируют первые пять типов проявления отношений.

Отношения могут быть оценены посредством наблюдения, (прямое или косвенное), с помощью различных тестов и упражнений. Для оценивания отношений используются определения, но не в коем случае отметка.

Личностные качества - это стабильные, индивидуальные, условные, обусловленные и воспитанные генетически характеристики.

Общие качества личности школьника - это трудолюбие, старание, упорство, адаптация к условиям обучения (образования) и к изменениям, коммуникабельность, интерес и т. д.

Специфические школьные качества - это, например, литературно-артистические: увлечение чтением, воображение, мышление, артистизм и т. д.

Школьное поведение - это специфические действия, «стандартные» для ученика: учеба, занятия спортом, специфические манеры и т. д.

Достижения представляют собой уровень полученных школьных результатов, качественные и количественные изменения в школьном накоплении.

Достижение - это конкретное проявленное действие, изменение - результат.

1.3. Определяющая идея Концепции ОШР состоит в ходатайстве для перехода от оценки «уровня знаний» и «понимания» учеников со значением статистических конечных накоплений (социологизированные, часто разрозненные,

отмечающиеся в жизни учеников и теоретически интерпретированные), от оценки как приговора - к формативно-продуктивному оцениванию, интегрализованному телеологически, аксиологически и технологически, в соответствии с индивидуальными требованиями самоидентификации, образования/развития (познание, профессиональные и культурно-духовные) учеников и социально-экономическими и культурно-духовными требованиями национальной и мировой общности оценивания, в которой ученик проявляется как активный субъект личного формирования и самооценивания.

В данном контексте, нормативное оценивание (которое устанавливает накопления ученика в соотношении с ожидаемой нормой/эталоном) и формативное оценивание (которое устанавливает способ, в котором производятся накопления и которые помогают ученику учиться и осмысливать значение и важность обучения), как и фундаментальные категории современного школьного оценивания, взаимодействуют, воздействуют и дополняют:

НО выявляет уровень, то, как прогрессирует ученик в общем развитии и профессиональной ориентации, выраженной целой системой умений, навыков, качеств и т.д. (школьных результатов или конечного образования). ФО способствует, совместно с формативно-продуктивным преподаванием и обучением, формированию знаний, умений/развитию способностей, личностных качеств, поведения ученика.

Современное школьное оценивание, в отличие от традиционной системы, сосредоточенной, главным образом на проверке, оценивании и сертификации, заимствует характеристики последней, которые дополняет и развивает с принципами и надлежащими характеристиками формативно-продуктивное образование, сосредоточенное на демократическом принципе и свободе в образовании.

Эти три фундаментальных принципа воспитания и современного образования, в контексте ОШР, эффективно реализуются через научно-обоснованную и психологически-обоснованную интеграцию, на проекционном и процессуальном уровне, технологии, аксиологии и технологии воспитания.

Телеология воспитания устанавливает систему ценностей, которые можно достигнуть выраженные в термины личностных способностей (проектированные компетентности) и в термины обучающего содержания (запланированные), измененные в дидактически-воспитательном процессе в конечное образование (компетентность, черты, поведение, сформированное и практически реализованное).

Содержание образования идентифицируется с аксиологией материи преподавания и обучения (запланированное), преобразованное в знания (= ценности личности).

Образовательные технологии традиционно считались влиятельными дидактико-образовательными, специфическими инструментами дидактических кадров, признаны современной образовательной концепцией и интеллектуально-эффективными инструментами образования/самообразования и оценивания/самооценивания себя и ученика.

В куррикулумах по школьным дисциплинам данная характеристика образовательных технологий представлена как их составляющая, название которой Образовательная деятельность.

Все образовательные характеристики телеологии-аксиологии-технологии представляют и цели школьного оценивания.

Как отдельная область образовательного процесса ОШР устанавливает принципы, цели, содержания и личные образовательные технологии.

Переход традиционного оценивания в современное оценивание и их сосредоточение на личность в большей степени отвечает дифференцированной индивидуальной образовательной деятельности.

Вторую определяющую черту современного школьного оценивания составляет ее ограничение на уровне эпистемологии, телеологии, содержания и технологии в зависимости от типа и формы знания и человеческой деятельности учеников: ОШР в рамках школьных культурно-эстетических дисциплин (родной язык и литература; музыкальное воспитание; воспитание ИЗО; хореография) отличается от деятельности в рамках наук (точных, гуманитарных) и технологий (языки, физическое воспитание, технологическое воспитание).

Что касается области художественно-эстетического воспитания, то здесь в соответствии с куррикулумом главным предметом ШО является отношение учеников к произведениям и феноменам литературы и искусства, способность учащихся понимать/интерпретировать/творить, знания будут служить для него инструментами для первичного формирования.

В рамках школьных дисциплин, главными из которых являются науки, главной целью ШО являются знания, после которых следуют как необходимость отношения и способности.

Способности к знаниям и использование их на практике представляют главную цель ШО в рамках технологических дисциплин.

Третья определяющая характеристика современного ШО проявляется на уровне системы оценивания и состоит в его децентрализации, индивидуализации и профессионализации в разных заведениях, действиях и формах оценивания, в демократизации социального и культурно-духовного школьного оценивания, концепций и мировых современных школьных систем оценивания.

На уровне учебного заведения ОШР проводится воспитательным и дидактическим персоналом.

Зональное школьное оценивание, а также региональное и национальное проводится зональными, региональными и центральными структурами через учебные заведения независимых экспертов.

1.4. Принципы оценивания школьных результатов

Составное оценивание - это необходимое действие любой образовательной деятельности (преподавания/обучения).

Центрирование на личность, которую оценивают, на ее индивидуальные характеристики и на возраст, учитывая наклонности, интересы и собственные требования для будущего профессионального формирования; вовлечение ученика в деятельность по оцениванию (развитие способностей самооценивания);

Центрирование на результат, который определяет цель оценивания: акт оценивания не ограничивается сбором некоторых информации и составлением суждений, но направлен и на принятие некоторых решений, которые предусматривают адаптацию воспитательных стратегий к индивидуальной специфике и возрасту учеников и к социально-воспитательным требованиям и т. д.;

Принятие социальных и культурно-духовных требований цели оценивания;

Позитивный характер оценивания - ориентирование ОШР на изменения воспитанника (обучаемого/оцениваемого) в положительную сторону, на его самостоятельное формирование/развитие; направленность действий оценивания на положительные результаты и корректировку отрицательных;

Функциональный характер ОШР, который предполагает продуктивную ретродеятельность оценивания на прогрессивное формирование/развитие оцениваемого, а также ориентирован и на качество труда и профессиональное развитие оцениваемого (дидактическими кадрами, экспертами в оценивании);

Объективности - результат оценивания не будет зависеть от содержания оценивания; результаты оценивания будут идентичными или почти идентичными в случаях, когда разные субъекты будут экзаменовать один и тот же предмет, используя ту же основу оценивания.

Научности (научный характер) оценивания - основанное на принципах и критериях научных утверждений, точность действии ОШР;

Гибкости - цели, содержания, стратегии и методологии оценивания будут гибкими, в зависимости от характеристики оцененных субъектов и ситуаций оценивания, но не будут противоречить цели и образовательному содержанию (= куррикулярным); информация о цели оценивания будет приемлемой, которая может быть добыта путем использования разных баз оценивания, путем преодоления стереотипов, исключения клише в формировании результатов оценивания;

Прозрачности - оценивающая деятельность будет осуществляться с позволения или по просьбе тех, кого оценивают или их представителей (всех); результаты оценивания будут доведены до сведения всех заинтересованных, оперативно и в надлежащей форме;

Ориентировка на образовательные стандарты.

1.5. Педагогические добавочные указатели ОШР.

ОШР будет учитывать три педагогических добавочных указателя:

- школьный прогресс, установленный через соотношение ученик/класс учеников/учебные заведения к формированным / развитым прежним характеристикам путем воспитания указанных в последнем оценивании;

- эффективность школьного обучения, подтвержденная соотношением школьных результатов и образовательных ресурсов класса/школы/семьи/общности/общества.

1.6. Функции школьного оценивания:

а) психопедагогического порядка:

- установка принципов формирования/развития для улучшения образовательного процесса; действующая функция «илюминативного» оценивания, сконцентрирована на ученика, изменяя функциональные намерения от программных целей к его эффекту, конкретизированные на уровне личности ученика, в когнитивном плане и эмоциональном.

- улучшение, усовершенствование и оптимизация деятельности путем выяснения идей и принятия самых лучших методов улучшения и восстановления;

- урегулирование/сбалансирование (принятие решений на основе оценивания): урегулирование преподавания и обучения; установление изменений, которые должны быть употреблены в дидактическом/образовательном процессе;

исполняющая функция нормативного оценивания во время процесса образования/преподавания.

- наблюдение (проверки или мониторизации) путем выполнения объективной, систематической и строгой проверки, касаясь выполнения целей, установленных прогрессов, эффективности действий (время, ресурсы и использованные ресурсы);

- диагностика: анализирует и отмечает благоприятные/неблагоприятные факторы некоторых положительных результатов в образовании, улучшении или реорганизации педагогического процесса; объективно и точно отражает результаты образовательной деятельности;

- прогнозирующая - делает предположения и предугадывает будущие успехи учеников, учитывает полученные результаты; служит для организации и планирования следующих дидактических эпизодов, которые ассоциируются с диагностикой, будучи дополнительными.

- стимулирующая/праксиологическая: представление дат и материалов, предложений и решений для регулирования и саморегулирования преподавания/обучения; функция, выполненная формативным / рефлексивным оцениванием, которая предлагает стимулирующую информацию каждому ученику для уравновешивания и вторичного использования когнитивно-формативных средств и владения/развития формативных способностей;

- мотивационная: стимулирует обучение через выделение предложенных результатов оперативной и эффективной реализации обратной взаимосвязи, которая помогает улучшению образовательно-воспитательных предложений;

- профессиональной и школьной ориентации: предлагает информацию об успехах (достижениях) учеников и направлениях, которые они смогут продолжить с успехом в соответствии с собственными способностями;

б) социального порядка:

- сертифицирования и аксиологии - выявление у учеников накопления школьных знаний, считающихся личностными ценностями и их признание в форме оценки/отметки и выданного документа (сертификата); функция, выполненная нормативным оцениванием (сумативным);

- ориентирование/наставление: школьная и профессиональная ориентация или/и выбор учеников для определенных направлений образования/воспитания или/и для определенных учебных заведений; функция, выполненная нормативным оцениванием (предикативным).

1.7. Критерии (достоверного) действительного оценивания школьных результатов.

ОШР признано действительным, если:

- включает только контекстуальные задания: те, которые относятся к общим обстоятельствам, которые сопровождают одно событие;

- визирует комплексные задания, которые комбинируют три компонента: знания, мышление на высоком уровне и работу ученика;

- требует функционального употребления дисциплинарных знаний;

- задание и их требования (критерии, ориентиры и т. д.) известны до оценивания;

- воздействие на развитие умений ученика, осмысление учеником своих преимуществ;

- требует формы сотрудничества учитель/ученик, ученик/ученик на принципах партнерства и сотрудничества;

- не допускается давления (принуждения) на произвольное закрепление во время (момент) оценивания учений и навыков;

- разрешается коррекция, которая будет учитывать когнитивные и метакогнитивные стратегии, использованные учениками;

- использует только коррекцию более значительных ошибок в процессе дальнейшего формирования навыков.

II. Структурные составляющие ОШР

2.1. Общие цели ОШР.

Субъекты оценивания - дидактические кадры, независимые эксперты и специально аккредитованные учреждения, созданные для урегулирования качества воспитания, осуществляют ОШР для определения качества национального образования; |

- обоснованного и правильного принятия решений: на основании выделяющейся информации и научных критериев, соответствующих учебным) ситуациям, будут аргументировать прогноз последующего развития образования/учреждения образования/национальной системы образования;

- установка и осознание задач школьной единицы местной общности/системы образования, решение которых создает благоприятные эффекты над воспитанниками, благоприятный климат в самом учреждении, местности и в обществе и правильную организацию деятельности учебного заведения/национальной системы образования;

- влияние развития системы оценивания через систематическое и селективное введение в него некоторых данных оценивания в целях уменьшения второстепенных эффектов нежелательных вмешательств (социальные, политические, административные, семейные).

- систематическое, объективное, правильное и ясное информирование учащихся и дидактического персонала/родителей и общества об успехах школы/учащихся/национальной системы образования; для разработки официальных докладов о качественной ситуации в учреждении/национальной системе образования.

- координирование образовательных стандартов;

- формирование способности самооценки учащихся, дидактических кадров, школьных менеджеров;

- удостоверение уровня знаний учащихся на каждом этапе школьного обучения.

Содержание ОШР представляет дидактические единицы, специально отобранные, созданные в соответствии с задачами и конечными целями образования, характерными образовательными стандартами, которые служат материалами, средствами оценивания учебных успехов.

Содержание ОШР наравне с целями и содержаниями процесса преподавания/обучения, с методами обучения учеников представляют ценности образования и определяются как ценности -средства образования.

Являясь специальными, содержания ОШР не должны быть разными как информация и структура структурных единиц, изучаемых в классе: буквы (другие знаки) слова, тексты (литературные, нелитературные/дидактические), орфограммы, формулы, упражнения, задачи, теоремы, правила, нормы, законы, принципы, идеи, теории и т. д.

Выбранная единица содержания, разработанная для экзамена, или тема тестов должны отвечать следующим требованиям:

- будет соответствовать типу знаний, специфических школьной дисциплине: научная (естественные науки / точные / социо-гуманитарные), художественная (литература, музыка, изобразительное искусство, хореография и т. д.); эмпирико-технологическая (для дисциплин с технологическим характером: языки, физическое воспитание, информатика,
технологическое воспитание), используя язык их знаний; если цель/цели оценивания предусматривают это, единица содержания, выбранная/построенная, может вобрать характеристики двух и даже трех типов знаний (например: эссе по РЯЛ).

- будет соответствовать целям и образовательным содержаниям; будет соответствовать интересам и ожиданиям знаний, школьным и профессиональным ориентиром учеников;

- тип содержания информации будет знаком учащимся с уроков;

- будет репрезентативной и значимой образованной способностью и выученными единицам содержания;

- будет репрезентативной цели/целям оценивания;

- будет единой в дидактическом аспекте (будет представлять научную/ художественную/ технологическую сущность и систему преподавания/формирования);

- будет подразумевать образовательный позитив;

- включится в систему познавательной деятельности (уже сформированную) учеников:

а) ученики будут обучаться умению накапливать определенные знания через соответствующий тип единицы содержания;

в) ученики будут обучаться оценивать одинаковый тип единицы содержания;

- единицы содержания, использованные для оценивания креативности учащихся, будут содержать не менее одного нестандартного элемента, который потребует оригинального использования уже сформированных знаний и способностей.

2.3. Методология (технология) ОШР.

Оценивание школьных результатов выполняется на специфических принципах посредством отбора, комбинирования и использования определенных специальных методологий: принципы, стратегии, формы, технологии, методы, техники, способы .

2.3.1.Методологические принципы ОШР:

- строго положительное оценивание: не ставятся отрицательные оценки при нормативном оценивании, каждая оценка отражает определенный уровень подготовки;

- динамичный характер оценивания: оценивание установит прогресс/ регресс в формировании/развитии способностей; поддержит прогресс в обучении и воспитании;

- соотношение целей оценивания с целями и стандартами образования;

- соотношение содержания оценивания с содержаниями преподавания/обучения;

- соответствие действий оценивания типу знаний, характерных для школьной дисциплины, и языку их познания;

- соотношение действий оценивания процесса обучения учеников в рамках данной дисциплины;

- единство действий оценивания и дидактически-образовательных;

- единство нормативного и формативного оценивания: они будут сконцентрированы на тех же компетентностях и обучающих стандартах;

- рациональное и пропорциональное использование времени, предоставленного для соответствующего оценивания: рациональное сокращение для нормативного оценивания и рациональное увеличение времени для формативного оценивания;

- рациональное и пропорциональное оценивание учебного коэффициента и оценивание учебного прогресса: первый будет уменьшаться, второй - увеличиваться; будут сопоставлены результаты оценивания на разных уровнях по классу для того, чтобы отметить прогресс учащегося в формировании знаний; будут соотнесены индивидуальные достижения с индивидуальной характеристикой, школьной и социальной;
- увеличение квоты методов и активных, интерактивных инструментов оценивания (без уменьшения роли традиционных методов);

методы:

§ систематическое наблюдение действий и поведения ученика;

§ компьютеризированное оценивание;

§ исследование случая;

§ проект, портофолио;

§ концептуальные карты,

§ рефлексивный журнал;

§ метод КЯ (кто я?);

§ метод ООС (Отвечай, отбрось, спрашивай);

§ метод определения ценностей ученика и т. д.;

средство:

§ листок оценивания;

§ школа оценивания/самооценивания (для регистрации прогресса ученика),

§ реферат (для идентификации некоторых элементов достижения учеников);

§ доцимологический тест нового поколения (с комбинированными/усложненными заданиями, структурные или неструктурные итемы, которые визируют определенные компетентности - синтез) и т. д.;

§ научные утверждения, праксиологические и социально-образовательные средства оценивания;

§ интегрализация школьного национального оценивания в системе мирового школьного оценивания (через Международную Ассоциацию по Оцениванию коэффициента обучения);

Запрещается оценивание учащегося при зачислении в I класс, чтобы исключить их отбор;

• Не будут проводиться нормативные оценивания на протяжении первого класса.

• В процессе формативного оценивания не будут выставляться оценки.

• В процессе нормативного оценивания - будут выставляться:

а) в I - IV классах - отметки: отлично, очень хорошо, хорошо, удовлетворительно ;

в) в VII - XII классах - оценки от 1 до 10, каждая оценка отмечает успех ученика в школьной дисциплине на определенном этапе.

2.3.2 Типы и формы оценивания в зависимости от выбранных критериев:

1. В зависимости от поставленной цели:

- нормативное (контрольная - проверочная);

- формативное (выполнена от сформированного содержания);

- формирующее (выполнена от формирующего содержания).

2. В зависимости от содержания оценивания:

- внутреннее оценивание, проводимое одним и тем же лицом/заведением, которое прямо вовлечено в процесс и руководит данным процессом образования (например, учитель или преподаватель класса/группы);

- внешнее оценивание, проводимое другим лицом/заведением, не тем лицом, которое руководило учебным процессом;

- самооценивание, проводимое самим субъектом, собственного прогресса.

3. В зависимости от цели оценивания:

- единообразно/многообразно;

- оценивание учебного процесса: как накопленного, так и личного процесса;

- оценивание достижений, проводимых индивидуально, в группах или группой;

- оценивание того, что изучалось в школе или того, что изучалось вне школы.

4. В зависимости от выполненной доминантной функции:

- подтверждение и проверка результатов;

- классификация;

- объявление результатов;

- сертифицирование уровня знаний и умений;

- отбор;

- школьная и профессиональная ориентация;

- диагностика: реализуется описательный диагноз, который состоит в
локализации пробелов и ошибок в знаниях и умениях, но и «сильных
точек», и этимологический диагноз, который выявляет причины, при
ведшие к данным недостаткам;

- продуктивное, посредством которого преследуется степень прогнозирования, как ученик/студент сможет отвечать учебной программе в будущем.

5. В зависимости от формы проведения:

- устное/письменное/практическое;

- прямое/косвенное;

- участвующее, диагностическое, консенсуативное;

- статичное/динамичное (процессуальное);

- включительное/дифференцированное/поливалентное.

6. В зависимости от способа интеграции ученика в дидактический образовательный процесс:

§ первичное оценивание проводится в начале учебного воспитательного процесса для выявления уровня, на котором находится учащийся; позволяет как учителю, так и ученику составить правильное представление существующей ситуации и требования, на которые нужно будет опираться.

Необходимость первичного оценивания определяется:

а) различным уровнем подготовки учащихся;

б) обеспечением последовательности в усвоении содержания;

в) необходимостью предвидеть процесс преподавания/образования,
адекватный возможностям обучения учащегося;

§ Формативное или динамичное оценивание (текущее), которое сопровождает весь дидактический / воспитательный процесс, организуя систематические проверки среди всех учащихся по всему материалу;
позволяет понять способы обучения учащегося; исправление ошибок и трудности в обучении; проводится через непрерывное формативное и суммативное оценивание;

§ Нормативное оценивание (сумативное и конечное), проводится в конце длинного периода учебного времени (семестр, год, учебная ступень), после усвоения большого объема содержания, в целях установления уровня формирования/развития знаний, проводится извне (в соотношении с учебным классом), в специальных институционализированных и репрезентативных рамках (национальное оценивание, национальное оценивание в соответствующем образце, оценивание по решению педагогического совета/дирекции учебного заведения).

В конце ступеней образования (начального, среднего, лицейского) проводится конечное суммативное оценивание/оценивание выпускных экзаменов с внешним характером, исключая вступительные экзамены с использованием некоторых критериев с едиными требованиями (единый экзамен).

7. В зависимости от ситуации оценивания:

- оценивание, проводимое в обычных условиях, основанное на наблюдениях за действиями учащегося;

- специфическое оценивание, проводимое в специально созданных условиях, которое предполагает разработку и использование некоторых проб, участники, вовлеченные в данный процесс, осознают важность процесса данной проверки и проводимого оценивания.

8. В зависимости от примененной науки в оценивании:

- доминирующее педагогическое оценивание, визируя в сущности то, что субъекты усвоили, то, что знают и умеют делать, и какие способности и качества сформировались;

- доминирующее психологическое оценивание относительно психических функций, использованных в учебной деятельности.

- Психологическое оценивание визирует склонности субъекта к учебе, т. е. то, что может делать.

9. В зависимости от поставленного акцента на процесс или систему:

- оценивание процесса: относится к достижениям учащихся/студентов;

- оценивание системы: ударение ставится на систему, в которой проводится учебный процесс.

10. В зависимости от области:

- оценивание в психомоторной области: способности, склонности, умения;

- оценивание в социо-аффективной области: отношения;

- оценивание в когнитивной области : знания.

11. В зависимости от способа действия результатов:

- количественное оценивание: результаты определяются в зависимости от набранных очков;

- качественное оценивание: результаты не могут быть определены количеством набранных очков.

12. В зависимости от исторического критерия:

традиционный и современный.

2.3.3.Конечный результат ОШР дает ответ на следующие вопросы.

Кому выгодно оценивание?

- тем, кого оценивают;

- тем, кто проводит оценивание;

- руководителю учебного заведения;

- тем, кто принимает решение;

- тем, кто реализует определенный отбор, цель и т. д.
Зачем мы оцениваем?

- Для улучшения успехов тех, кого оцениваем;

- Для улучшения механизмов оценивания;

- Для улучшения методов, средств и стратегий оценивания;

- Для сертификации уровня знаний и основных навыков учащихся по завершении ступеней образования.

- Для организации отбора;

- Для изучения успехов и прогресса;

- Для исправления результатов;

- Для формирования навыков самооценки; |

- Для выявления недостатков или дисфункций и выработки правильной стратегии;

- Для изучения исходной стадии и прогнозирования дальнейших действий.

- Для оптимизации полученных результатов в преподавании, обучении
и оценивании;

- Для выработки корректирующих прогрессивных программ в случае неудовлетворительных результатов;

Конечная цель оценивания должна дать ответ на вопрос - Как дальше улучшить свою деятельность?

2.3.4.Стратегии, методы и техника ОШР.

А. Стратегии ОШР:

§ Мобилизация совокупности средств формирования и развития индивидуальности ученика: знания, способности, опыт, отношения; самопроизвольность действий и т. д.

§ реализация взаимодействия субъектов и факторов образования;

§ реализация образовательной ретроактивности.

§ модернизация действий с образовательным воздействием на основе полученных данных от оценивания;

§ урегулирование отношений учитель/ученик;

§ обеспечение образовательных рамок, характерных для учебной и профессиональной ориентации учащихся;

§ выделение невралгических моментов образовательно-воспитательного процесса.

§ установление совпадений между общим формированием/ развитием учеников и профессиональным ростом учебных кадров.

Б. Методы ОШР дают ответ на вопрос: Как оцениваем?

§ посредством текущей проверки;

§ через экзамены;

§ через тестирование;

§ через устные пробы;

§ через письменные пробы;

§ через практические занятия;

§ через исследование случая;

§ посредством карточек для индивидуальной работы;

§ через портофолио;

§ через концептуальные карты;

§ через исследование;

§ посредством текущего наблюдения за поведением;

§ посредством рефлексивного журнала;

§ с помощью средств обучения, компьютера;

§ через планирование и т. д.;

Методами оценивания являются:

традиционные: проверка, оценивание, сертификация, включая наблюдение, устный опрос (у доски, с места), проверка ответов/работ, прослушивание высказываний, измерение статистических методов оценивания, сертификация, оценивание ответов/работ, взаимное оценивание, поощрение, одобрение.

Современные: исследование методом КЯ (кто я?), метод определения ценности ученика, метод ОИС (отвечай, исключай, спроси), планирование, исследование случая, оценивание с помощью компьютера, учебное портофолио ученика, концептальные карты, рефлексивный журнал и т. д.

В. Техника оценивания связана с инструментами оценивания.

Призвана включать и ориентировать полученную информацию (ответы) в соответствие с поставленными целями и бывает 2-х видов.

- техника формального оценивания:

§ техника двойственного выбора:

§ техника пар;

§ техника множественного выбора,

§ техника упорядочения,

§ техника краткости ответов,

§ техника структурных вопросов,

§ техника типа решение задач;

§ техника эссе;

§ техника опроса мнений,

§ техника формального интервью;

- техника неформального оценивания:

§ техника вопросов и ответов;

§ техника диалога;

§ диспута,

§ дебатов,

§ бесед (для достижения консенсуса);

§ полемика,

§ техника устного изложения.

Школьный учитель создает себе собственную методологическую систему оценивания и проводит непрерывное оценивание школьных результатов посредством:

- формативного оценивания: немедленное оценивание через наблюдение и приостановленное оценивание - через проверку;

- нормативное оценивание некоторых школьных комплексных способностей и итоговое оценивание - годовое и по окончании школьной ступени - всего запланированного учебного материала должно быть сформировано.

Будет преследоваться установление некоторого равновесия в составлении проб, визируя составные и простые задания.

2.3.5. Инструменты (способы) ОШР.

Наравне с классическим опросником (письменно, устно), контрольной работой, диктантом, экзаменом и т. д. увеличится использование современных инструментов оценивания: доцимологический тест, проект (планирование), портофолио, эссе, курсовая работа и т. д.

2.3.6. Этапы выполнения школьного оценивания.

Процесс оценивания представляет собой последовательность следующих этапов:

§ понимания и планирования,

§ подготовки,

§ выполнения,

§ использования/исследования,

§ размышления.

Этап понимания и проектирования (планирования): формулирование целей, посредством которых определяется, какими решениями (способами) будут использоваться результаты и цели оценивания, при помощи которых будет выбор между процессом накопления знаний (оценивание с помощью знаний/обучения) и результатом обучения, наблюдательные эффекты оценивания; определение информации, которые требуют сбора в процессе оценивания, констатирующие и разъясняющие). Разъясняющие информации служат для описания того, каким должен быть объект оценивания, а констатирующая информация - каким является объект оценивания.

Разъясняющими информациями являются:

- образовательные стандарты, сформулированные в рамках компетенции (разъясняющие оценивания).

- куррикулярные цели (их сочетание).

- статистические даты (нормы) (например, средний балл класса);

- индивидуальные даты (нормы), (предыдущие результаты учащегося);
Констатирующие информации могут быть собраны путем:

- наблюдения поведения ученика или выполнения действий;

- прослушивание устного изложения (разговора);

- чтение письменных ответов;

- переэкзаменовка существующих данных/результаты предыдущею
оценивания.

Подготовительный этап: составление/отбор инструментов (способов) оценивания; психологическая подготовка субъектов оценивания (учащиеся, дидактические кадры); знакомство субъектов оценивания с целями и критериями оценивания; изменение на основе индикаторов (схем и т. д.).

Этап выполнения: имеет место реализация ученика.

Этап использования/исследования данных: организация и толкование данных, формирование логического мышления, принятие решений.

Этап размышления: исследование эффективности предыдущих этапом с целью совершенствования последующих оцениваний.

III. Национальная система оценивания школьных результатов

Оценивание школьных результатов - это центральная подсистема системы оценивания в общем образовании (оценивании куррикулума, дидактического персонала, учебно-воспитательного процесса, учебного заведения), так как оценивание в других подсистемах используют данные даты, информации, рекомендации и полученные/разработанные решения через оценивание школьных результатов (рис. 1).

Школьное оценивание ■—*-
Оценивание куррикулума:	Оценивание	Оценивание шк. результатов	Оценивание	Оценивание учеб. завед.
	дидакт. кадров		учеб.-воспит.
-куррикулум	- воспитатели		персонала	- учебн. процесс
- программы	- учителя		- методологии	- менедж.
- учебники	- преподаватели		- деятельности	- строения
- метод, пособия			- оценивание	- дид.оснащение
- дид. материал и др.				- дид. материалы и др
				.

Рис. 1. Оценивание школьных результатов — главная составляющая в системе школьного оценивания

Национальная система оценивания школьных результатов (рис. 2)

является децентрализованным и демократичным, основывается на образовательной политике государства и на современном воспитательном процессе, на свободе и инициативе главных оценивающих - дидактических кадров, на самостоятельности и лояльной конкуренции экспертов и учебных заведений но оцениванию, иерархически возрастает от результатов школьного оценивания; ее деятельность координируется демократическим путем (способом) национальным советом экспертов в данной области; его деятельность обеспечивает ведомственное министерство, районные департаменты образования и учебныезаведения.

НСОШР отвечает принципам современного школьного оценивания и состоит из агентов (субъектов) оценивания, предмета оценивания, результатов оценивания, заведения аккредитации субъектов и результатов оценивания, координирующего заведения школьного оценивания на национальной ступени.

Субъекты оценивания выполняют внутреннее, формативное и нормативное оценивание, школьных результатов (дидактические кадры) и внешнее, нормативное (независимые эксперты и аккредитованные заведения).

Дидактические кадры аккредитованы выполнять школьное оценивание через профессиональное усовершенствование.

Независимые эксперты являются специалистами в области школьного оценивания, аккредитованные установленным способом Агентством по оцениванию и экзаменации (проверки) на основании полученного образования, научных, дидактических степеней, на основе публикаций и педагогического опыта, а также и на основании программ оценивания, представленные Агентством оценивания и экзаменации, которые сертифицированы для оценивания определенных целей оценивания.

Независимые эксперты проводят внешнее оценивание школьных результатов, куррикулума, учебно-воспитательного процесса, учебных заведений сам или, объединившись в группы с другими экспертами, по предложению сами

экспертов или по решению Национального совета по школьному оцениванию.

Аккредитованными специальными заведениями являются подразделена (кафедры, лаборатории) университетов, исследовательские институты (центры, лаборатории, творческие группы), аккредитованные для этих действий

Агентством по оцениванию и экзаменации. Проводит внешнее оценивание (нормативное) школьных результатов, куррикулумов, учебно-воспитательногопроцесса, учебных заведений.

Решение для внешнего оценивания может принадлежать учебному заведению, может быть принято совместно с родителями и с местной публичной организацией или районными и центральными менеджерскими структурами образования.

Агентство по оцениванию и экзаменации - публичное заведение и действует в сотрудничестве на основе конкурса экспертов.

АОЭ:

- концептуализирует школьное оценивание;

- составляет тесты нормативного внешнего, зонального, национального оценивания;

- аккредитирует программы по оцениванию, независимых экспертов и специальные учебные заведения по школьному оцениванию;

- координирует действие по внешнему оцениванию экспертов и спец.заведений;

- утверждает через заведение экспертов результаты школьного оценивания;

- развертывает действия по введению концепции оценивания, разъяснения и продвижения нормативных документов и решений совета НШО относительно оценивания;

- издает отчеты, статистические и методологические материалы относительно школьного оценивания.

Национальный совет по школьному оцениванию представляет собой заведение экспертов, являющееся филиалом Министерства просвещения и молодежи, с консультативными правами в принятии решений, касающихся школьного оценивания.

Утверждается приказом министра просвещения/Решением Правительства сроком на 4 года, из самых лучших специалистов в данной области, по предложению научных советов, университетских сенатов, директоров учебных заведений, педагогических советов и независимых экспертов.

Национальный совет школьного оценивания рассматривает и предлагает Министерству просвещения и молодежи/Правительству для утверждения:

- отчеты, материалы, статистические данные, программы и нормативные тесты внешнего, зонального и национального оценивания;

- типы, способы, формы, этапы, графики и термины школьного нормативного внешнего, зонального и национального оценивания;

- качество независимого эксперта/специальное учебное заведение по оцениванию;

- группы по нормативному внешнему, зональному и национальному оцениванию;

- нормативные документы школьного оценивания.

Использование подготовительных действий и проведение зональных и национальных оцениваний, исследование этих результатов и сертифицирование нормативных оцениваний в конце школьной ступени проводится Агентством по оцениванию и экзаменации; публичное заведение - филиал Министерства просвещения и молодежи/Правительства.

IV. Финансирование Национальной системы ОШР (общие положения)

1. Национальная система ОШР финансируется из бюджета.

2. Учебные заведения могут проводить нормативные и формативные оценивания, не предусмотренные официальными нормативными рамками, с финансовой поддержкой местных публичных администраций или спонсоров.

3. Необходимые фонды для внутреннего оценивания перечисляются учебным заведениям.

4. Необходимые фонды для внешнего оценивания перечисляются АОЕ, ДР, МПМ.

5. Правительство Республики Молдова распределяет необходимые фонды для проведения внешнего оценивания АОЭ и районным департаментам образования

6. АОЭ оплачивает деятельность, выполненную специализированными заведениями, на базе заключенного контракта между двумя юридическими лицами

Независимые эксперты за участие в школьном оценивании оплачиваются дифференцированно, на основе индивидуального контракта и в зависимости от квалификации и их профессионального опыта.

Приложение

План действий по реорганизации национальной системы школьного оценивания

Деятельность

1. Определение Концепции оценивания школьных результатов.

2. Развертывание деятельности теоретического и практического утверждения Концепции ОШР: конференции, семинары, национальные и интернациональные симпозиумы с тематикой ОШР.

3. Утверждение Концепции ОШР.

4. Изменение и дополнение проекта Кодекса закона об образовании.

5. Создание новой национальной системы школьного оценивания.

6. Создание новых структур НСОШР, утверждение положенных нормативных документов.

7. Координирование процесса введения Концепции ОШР в национальную систему образования.

8. Интеграция Нац. системы ОШР в мировую систему школьного оценивания.

9. Координирование процесса интеграции национальной системы в поддержке проектов в области ОШР.

10. Привлечение интернациональных и национальных организаций и фондов для поддержки проектов в области ОШР.

11. Разработка методологий и инструментов ОШР.

12. Выборочное выполнение некоторых зональных и национальных оцениваний новыми структурами Нац. сист. ОШР:

а) единый экзамен сертифицирования и ориентирования в конце образовательных ступеней: начальный и гимназический курс;

б) аннулирование вступительных экзаменов в высших учебных заведениях.

13. Профессиональное усовершенствование школьных менеджеров и претендующих на звание эксперта в школьном оценивании.

14. Изменения планов профессионального усовершенствования кадров в доуниверситетском образовании в соответствии с Концепцией проф. усов, кадров в доуниверситетском образ., стратегия и концепция ОШР.

15. Реконцептуализация финансирования деятельности проф. усоверш. пед. кадров в доуниверс. образ, и ОШР в соответствии с концепцией ПУК ДО, стратегией ПУК ДО и концепцией ОШР.

16. Изучение национальной и мировой практики ОШР.

17. Разработка теоретико-праксиологических ориентиров школьного оценивания в нац. системе образования.